“¿Cómo hemos ido aprendiendo a enseñar?”

Las posibilidades que tenemos de posicionarnos dentro de una práctica educativa están limitadas a nuestros ideales tomados de la formación universitaria y sus prácticas en los centros educativos, ya que nunca hemos ejercido la profesión docente. Por este motivo, en la puesta en común, no nos hemos encontrado con opiniones diversas sino que la mayoría hemos coincidido en nuestro posicionamiento.
En función de esto, todas coincidimos en que nuestra práctica educativa ideal está basada en la perspectiva práctica. Esta se caracteriza por estar centrada en la construcción del aprendizaje entre el profesor y el alumno. El curriculum debe ser abierto, es decir, permitir las modificaciones necesarias a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje; además de ser flexible a estas necesidades. El profesor adquiere un rol de guía y no supone la única fuente de conocimiento irrevocable. Estamos en contra del aula tradicional en la que sólo le vemos la cabeza al compañero de delante; abogamos por un espacio de “encuentro entre personas” donde la teoría y la práctica están unidas.
Nuestra percepción de la Educación y nuestra forma de actuar respecto a ella, está condiciona por nuestra experiencia personal como alumnas y la formación recibida en la Universidad, en la que se incluyen las prácticas, como un importante elemento de socialización docente.
Por el mismo motivo que expusimos en un principio, todas nos encontramos en la etapa de formación inicial. En esta primera fase, estamos adquiriendo las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios que desempeñar nuestra labor docente en un futuro próximo. Debe ser una buena base para las siguientes etapas: iniciación y de formación continua. Sin embargo, pensamos que ésta deja muchas lagunas, ya que realmente no nos prepara lo suficiente para afrontar las situaciones que tienen lugar día a día en el aula.
Es más que necesario reconstruir la práctica educativa. Teniendo en cuenta la situación y los déficits que presenta el sistema educativo español, es de vital importancia fomentar propuestas de mejora que deben apoyarse desde la administración.
Los resultados obtenidos desde la escuela no son todo los buenos que debieran ser. Ante esta cruda realidad, es importante que se produzcan cambios, y para que estos se lleven a cabo, es imprescindible que los profesores estén motivados y concienciados de su necesidad. Y en ello juega un papel muy importante la formación que reciben los futuros docentes desde la facultad, de manera que se fomente la necesidad e importancia del cambio, se propongan diversas soluciones y se apoye la innovación y formación continua docente.
El modelo actual de escolarización que tiene lugar en nuestras escuelas es de tipo integrador. Hoy en día, en los centros educativos, se atiende a la diversidad pero no de la forma que debiera ser. Actualmente se ha conseguido que los alumnos con déficits se encuentren escolarizados en centros ordinarios pero sin embargo, esto no es suficiente. De que nos vale tener en nuestras aulas un alumno con déficit si no nos enriquecemos de sus potencialidades. Este alumno tiene que abandonar el aula a la hora de recibir formación los que nos parece una medida realmente segregradora. Además de no seguir el curriculum que reciben los compañeros sino que se diseña una adaptación curricular individualizada (ACIs) en función de sus necesidades exclusiva para él.
La profesión docente no es que este desvalorizándose poco a poco sino que a lo largo de toda la historia lo ha estado. El hecho de que se piense de esta forma, es porque se considera un trabajo fácil al alcance de todos, “¿quién no sabe dar clases?”.
La desprofesionalización del maestro viene dada por la no consideración de las múltiples funciones que se delegan en él. De cara a la sociedad se cae en el tópico del “profesor vividor” que tiene buen sueldo, muchas vacaciones y pocas responsabilidades, cuando en realidad el desarrollo de esa sociedad que los desvalorizan depende de él.
Hemos considerado que uno de los principales obstáculos en la formación continua del profesorado se debe a que una vez que éste consigue su plaza en un centro educativo, se acomoda a su situación, forzándose en él una actitud pasiva y de conformismo. Además el docente piensa que su formación ha finalizado cuando acaba su carrera; ya no debe aprender más, posee todo el conocimiento.
En este aspecto también influye el hecho de que la carrera docente sea plana, es decir, que no tenga motivación de formarse para ascender, pues por mucho que se siga estudiando siempre tendrá la misma titulación, por lo que hay que fomentar en el profesor la utilidad de esta formación de que es útil para la mejora del sistema educativo.