Del conocimiento docente y su desarrollo

En este tercer trabajo de la asignatura analizamos, interpretamos y valoramos la práctica educativa de los tres docentes que Wilfred Carr nos describe:

1. El caso de John Smith

John Smith es un docente jefe del departamento de un centro educativo que realiza un proyecto de investigación sobre cómo aprenden mejor las matemáticas sus alumnos. Su propósito fue conocer sí los alumnos aprenden más cuando presentan capacidades intelectuales similares o cuando son más diversas. Pensaba que el conocimiento y la enseñanza están más relacionados con la ideología cognitiva del individuo que con su influencia en el ámbito educativo.
El estudio lo realizó en dos fases; en un primer momento, midió la capacidad intelectual de los alumnos en dos clases de corte heterogéneo para, posteriormente, dividirlos en función de los que poseen la misma capacidad y otra para los que presentan un coeficiente más diverso.
Pensamos que este profesor se centró en un enfoque tecnológico realizando una investigación de proceso-producto. Llevó a cabo un análisis sobre la eficacia de la metodología empleada en sus clases, para posteriormente, una vez obtenido los resultados, diseñar un programa para mejorar las estrategias metodológicas; presentándoselo al resto de compañeros para que los incorporaran en su curriculum. El objetivo principal del proyecto es que ambos grupos aprendan los conceptos a la vez y a través del mismo método.
Creemos que el estudio que ha realizado el docente es muy interesante, ya que se ha interesado en conocer por qué unos alumnos han obtenido unos resultados más altos y otros más bajos, aunque únicamente centrándose en la capacidad intelectual, dejando al descubierto muchos otros aspectos que intervienen como pueden ser el contexto, vida personal, principios culturales, variables emocionales,… y que son de gran importancia a la hora de producirse el aprendizaje.
Como ya hemos estudiado, la enseñanza causa el aprendizaje, pero para que éste se produzca tienen que estar también presentes los aspectos que acabamos de exponer; sin la influencia de éstos no es posible.

2. El caso de David Evans
En este caso que se nos presenta, nos encontramos con la siguiente problemática. El profesor intentaba llevar a cabo técnicas de enseñanza de grupos heterogéneos mediante la creación de debates en clase con preguntas respecto al tema trabajado. Pero esta técnica no le resultaba exitosa, ya que no participaban todos de igual manera (los de menor capacidad participaban menos). Para conocer la causa del problema y cambiar la dinámica de grupo, llevó a cabo una investigación mediante grabaciones, fichas y entrevistas. Llegando a la conclusión de que los alumnos entendían las preguntas como un examen y no como un debate, que era lo que se pretendía, por lo que no respondían para no denotar su desconocimiento, con lo que se percibía también como una muestra de superioridad de los alumnos más brillantes.
A partir de lo estudiado elaboró con las ideas obtenidas un informe reflexivo e informal para compartirlo con sus compañeros y poder llegar a la mejora de la enseñanza heterogénea, para que todos los alumnos participasen en igualdad de oportunidades.
Como vemos el profesor elabora sus reflexiones de manera práctica y para la práctica, en la medida de que toma información de las circunstancias reales que se dan en el aula y pretende obtener conclusiones para mejorar la enseñanza heterogénea en el aula. Por tanto se trata de un conocimiento personal práctico.
Según Elbaz (1983) existen cinco orientaciones básicas sobre el conocimiento práctico del docente, que hemos podido observar en este caso analizado. Como son: situacioal (orientado a la situación práctica y la escuela), personal (el docente utiliza su conocimiento de forma significativa), social (estructura la realidad del aula), experiencial (se basa en las experiencias concretas del aula) y teórica (porque capta el modo en el que el docente determina la adquisición y el uso del conocimiento práctico y teórico).
Hemos observado algunas características en la investigación de David Evans, definidas por Clandinin (1986) que determinan el conocimiento personal práctico:
- Carácter futurista. Pretende mejorar la práctica educativa a partir de los resultados.
- Posee una dimensión moral. El docente juzga su propia práctica y sus acciones.
- Contiene un tono emocional. El profesor parte de su involucración en la búsqueda de mejoras en la enseñanza heterogénea para la igualdad de oportunidades de todos los alumnos.

3. El caso de Mery Jones
La profesora tras observar la desmotivación y la insatisfacción general de los alumnos/as del aula, intenta cambiar esta situación realizando para ello un análisis y reflexión sobre las posibles causas de dicho descontento. Utiliza pruebas psicométricas con el fin de buscar las potencialidades y capacidades del alumnado.
Llegando a la conclusión que un modelo de enseñanza ambiguo y tradicional ha provocado el etiquetaje y aislamiento del alumnado y la creación de grupos homogéneos, que han conducido a la decepción de éste. Tomando por tanto como solución quebrantar con la clasificación, alineamiento y etiquetaje característicos de este antiguo modelo de enseñanza.
Hace referencia a la meritocracia como " un cuerpo históricamente contingente y culturalmente específico de ideas educativas que servirá para que las escuelas puedan usar la retórica de la igualdad de oportunidades" ya que esto se contradice con la realidad, pues estas se ofrecen de forma no equitativa.
La profesional realiza una reflexión crítica con el objetivo de averiguar de qué forma influye la cultura social e ideológica en sus prácticas educativas y concluir cuáles son las limitaciones y posibilidades de esta influencia. Esta reflexión crítica se trata de un proceso social dirigido al metapensamiento del sujeto y orientado a los intereses y necesidades de las personas. La reflexión crítica es así misma una ideología que conduce y reconstruye la vida de las personas a través de la elección de decisiones adecuadas y una fluida comunicación. Es importante una adecuada investigación del pensamiento del sujeto mediante la autoreflexión y las acciones de las personas y en conjunto de la sociedad en sí.
Como conclusiones finales creemos que la investigación induce al fomento del pensamiento práctico del profesor así como preferencias que van más alla del ámbito escolar, constituyendo una serie de intereses dirigidos a las necesidades de las personas, es decir un interés social. Desea el cambio y la mejora social llevada a cabo principalmente por los implicados de la práctica a investigar.
Desde nuestro punto de vista es un modelo muy útil cuyo objetivo primordial es responder de forma eficaz a las necesidades e intereses del alumnado y también a la mejora social.
Tiene como base, para poder hacer frente a estos objetivos, aspectos meritocráticos del mismo alumnado y la reflexión de la práctica educativa así como la utilización de recursos y pruebas psicométricas.

“¿Cómo hemos ido aprendiendo a enseñar?”

Las posibilidades que tenemos de posicionarnos dentro de una práctica educativa están limitadas a nuestros ideales tomados de la formación universitaria y sus prácticas en los centros educativos, ya que nunca hemos ejercido la profesión docente. Por este motivo, en la puesta en común, no nos hemos encontrado con opiniones diversas sino que la mayoría hemos coincidido en nuestro posicionamiento.
En función de esto, todas coincidimos en que nuestra práctica educativa ideal está basada en la perspectiva práctica. Esta se caracteriza por estar centrada en la construcción del aprendizaje entre el profesor y el alumno. El curriculum debe ser abierto, es decir, permitir las modificaciones necesarias a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje; además de ser flexible a estas necesidades. El profesor adquiere un rol de guía y no supone la única fuente de conocimiento irrevocable. Estamos en contra del aula tradicional en la que sólo le vemos la cabeza al compañero de delante; abogamos por un espacio de “encuentro entre personas” donde la teoría y la práctica están unidas.
Nuestra percepción de la Educación y nuestra forma de actuar respecto a ella, está condiciona por nuestra experiencia personal como alumnas y la formación recibida en la Universidad, en la que se incluyen las prácticas, como un importante elemento de socialización docente.
Por el mismo motivo que expusimos en un principio, todas nos encontramos en la etapa de formación inicial. En esta primera fase, estamos adquiriendo las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios que desempeñar nuestra labor docente en un futuro próximo. Debe ser una buena base para las siguientes etapas: iniciación y de formación continua. Sin embargo, pensamos que ésta deja muchas lagunas, ya que realmente no nos prepara lo suficiente para afrontar las situaciones que tienen lugar día a día en el aula.
Es más que necesario reconstruir la práctica educativa. Teniendo en cuenta la situación y los déficits que presenta el sistema educativo español, es de vital importancia fomentar propuestas de mejora que deben apoyarse desde la administración.
Los resultados obtenidos desde la escuela no son todo los buenos que debieran ser. Ante esta cruda realidad, es importante que se produzcan cambios, y para que estos se lleven a cabo, es imprescindible que los profesores estén motivados y concienciados de su necesidad. Y en ello juega un papel muy importante la formación que reciben los futuros docentes desde la facultad, de manera que se fomente la necesidad e importancia del cambio, se propongan diversas soluciones y se apoye la innovación y formación continua docente.
El modelo actual de escolarización que tiene lugar en nuestras escuelas es de tipo integrador. Hoy en día, en los centros educativos, se atiende a la diversidad pero no de la forma que debiera ser. Actualmente se ha conseguido que los alumnos con déficits se encuentren escolarizados en centros ordinarios pero sin embargo, esto no es suficiente. De que nos vale tener en nuestras aulas un alumno con déficit si no nos enriquecemos de sus potencialidades. Este alumno tiene que abandonar el aula a la hora de recibir formación los que nos parece una medida realmente segregradora. Además de no seguir el curriculum que reciben los compañeros sino que se diseña una adaptación curricular individualizada (ACIs) en función de sus necesidades exclusiva para él.
La profesión docente no es que este desvalorizándose poco a poco sino que a lo largo de toda la historia lo ha estado. El hecho de que se piense de esta forma, es porque se considera un trabajo fácil al alcance de todos, “¿quién no sabe dar clases?”.
La desprofesionalización del maestro viene dada por la no consideración de las múltiples funciones que se delegan en él. De cara a la sociedad se cae en el tópico del “profesor vividor” que tiene buen sueldo, muchas vacaciones y pocas responsabilidades, cuando en realidad el desarrollo de esa sociedad que los desvalorizan depende de él.
Hemos considerado que uno de los principales obstáculos en la formación continua del profesorado se debe a que una vez que éste consigue su plaza en un centro educativo, se acomoda a su situación, forzándose en él una actitud pasiva y de conformismo. Además el docente piensa que su formación ha finalizado cuando acaba su carrera; ya no debe aprender más, posee todo el conocimiento.
En este aspecto también influye el hecho de que la carrera docente sea plana, es decir, que no tenga motivación de formarse para ascender, pues por mucho que se siga estudiando siempre tendrá la misma titulación, por lo que hay que fomentar en el profesor la utilidad de esta formación de que es útil para la mejora del sistema educativo.